La química y sus vínculos con la farmacia durante su proceso de institucionalización en Buenos Aires ( )


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1 La química y sus vínculos con la farmacia durante su proceso de institucionalización en Buenos Aires ( ) Gabriel Matharan Centro Ciencia, Tecnología y Sociedad, Universidad Maimónides Universidad Nacional del Litoral Universidad Autónoma de Entre Ríos, Argentina Resumen En este trabajo se abordaron los vínculos que la química mantuvo con la farmacia durante su proceso de institucionalización como disciplina en Buenos Aires ( ). Para ello se analizó la manera en que los farmacéuticos, en el marco de la dinámica de luchas disciplinarias entre médicos y farmacéuticos y las transformaciones que la farmacia atravesaba a nivel internacional, buscaron en la química nuevas instancias de legitimación cognitiva e institucional, contribuyendo a su desarrollo en el medio local. El estudio evidencia que los primeros cursos de química fueron impartidos por médicos o farmacéuticos en facultades de medicina o en instituciones dirigidas a formar farmacéuticos; que la química participó del descubrimiento y constitución de la salud pública como un problema social y cognitivo y, por ende, como un saber del Estado; y que ciertos farmacéuticos, que transitaron al mismo tiempo la química y la farmacia, asociaron la práctica de la química a sus intereses de preservar la salud y luchar contra las enfermedades. De esta manera, se demuestra la importancia que tiene la historia de la farmacia para comprender la constitución de la química como disciplina en la Argentina. Palabras clave Química, farmacia, institucionalización, Buenos Aires. Recibido: Enero Aprobado para publicación: Noviembre eä Journal, Vol. 8 N 2 (Nov. 2016). ISSN

2 Chemistry and its links with pharmacy during its process of disciplinary institutionalization in Buenos Aires ( ) Abstract This paper explores the establishment of chemistry as a discipline in Buenos Aires and its links with the field of pharmacy during the period In order to do so, the paper analyses, within the context of disciplinary struggles between medical doctors and pharmacists, and transformations of the pharmaceutic field at the international level, the ways in which local pharmacists sought in chemistry novel opportunities of cognitive and institutional legitimacy, contributing to its development in the local context. The analysis shows, first, that the first chemistry courses where given by medical doctors or pharmacists at medical schools or educational institutions for pharmacists; second, that the field of chemistry took part in the discovery and construction of public health as a social and cognitive problem, and therefore as a State knowledge ; and third, that certain pharmacists, who moved simultaneously across chemistry and pharmacy, linked their practice in chemistry to their interest in healthcare and fighting against diseases. This way, the paper shows the relevance of the history of pharmacy in understanding the establishment of chemistry as a discipline in Argentina. Keywords Chemistry, pharmacy, institutionalization, Buenos Aires. eä Journal, Vol. 8 N 2 (Nov. 2016). ISSN

3 1. Introducción Solemos dar por sentado que la química existe naturalmente como una disciplina. Sin embargo, esto no es así. Los historiadores de la química reconocen que su emergencia y constitución se fueron dando poco a poco, a lo largo del tiempo. Durante este proceso, su contenido, su frontera e identidad fueron cambiando y no siempre han sido claros respecto de otros campos del conocimiento. En efecto, en cada época, la química fue negociando y renegociando sus relaciones y su jerarquía con disciplinas vecinas (farmacia, física, biología, etc.) hasta adquirir su independencia (Holmes, 1994; Bensaude-Vincent & Stengers, 1997). Esto plantea la necesidad de tener en cuenta, a la hora de narrar su historia, sus relaciones con otras disciplinas. En esta línea, los trabajos que han abordado los vínculos que la química mantuvo con la medicina y la farmacia, fundamentalmente en Francia en los siglos XVIII y XIX (Simon, 1998; 2005; Klein, 2003; Tomic, 2010), muestran la constitución de una identidad híbrida como la de químico farmacéutico que pone de manifiesto la íntima relación social, institucional e intelectual entre ambas disciplinas. 1 Además, dan cuenta de los conflictos entre los médicos y los farmacéuticos, por un lado, y entre los boticarios y los nuevos farmacéuticos, por el otro. Inclusive también es posible hablar de una identidad médico química (Bertomeu Sánchez, 2016). Asimismo es relevante el trabajo de Bertomeu Sánchez y García Belmar (2000a) que, en el marco de análisis del papel de las prácticas y de los conocimientos químicos en la transición de la materia médica a la farmacología experimental, estudiaron los textos de química destinados a los estudiantes de medicina y de cirugía en España durante los años finales del siglo XVIII y la primera mitad del siglo XIX. Esta investigación reafirma la importancia del contexto médico y farmacéutico para explicar la consolidación de los libros de enseñanza de la química como género independiente de literatura científica durante la primera mitad del siglo XIX (Bertomeu Sánchez & García Belmar, 2000a). En el marco de estas investigaciones, aquí se indaga acerca de las relaciones que la química como disciplina 2 mantuvo con la farmacia y la medicina durante su proceso de 1 Es importante señalar que el primer químico recibido en el país, Enrique Herrero Ducloux, en su historia de la química en la Argentina hablaba ya, en 1912, de la existencia de los químicos farmacéuticos (Herrero Ducloux, 1912). 2 Para un cuadro completo del proceso de constitución de la química como disciplina también hace falta indagar en los conocimientos químicos implicados en la agricultura, la metalurgia y la minería. Para ello véase Matharan (2015). eä Journal, Vol. 8 N 2 (Nov. 2016). ISSN

4 institucionalización en una sociedad periférica o semiperiférica como la Argentina. 3 Para ello se analizan diferentes momentos de estas relaciones, resaltando el conflicto profesional entre médicos y farmacéuticos en Buenos Aires entre Esta conflictividad es relevante ya que permite hacer visible el lugar del conocimiento químico en el establecimiento de las fronteras disciplinares entre la farmacia y la medicina. Se elige Buenos Aires porque fue en este lugar donde la química y la farmacia aparecieron por primera vez en el hoy territorio argentino (Babini, 1986) a la vez que la dinámica de sus relaciones marcó el desarrollo posterior de la química a nivel nacional. El período abordado comienza en 1801, durante la etapa colonial, cuando se inició la enseñanza de elementos de química en la Escuela de Medicina del Protomedicato, y finaliza en 1896, momento en que se creó el Doctorado en Química en la Universidad de Buenos Aires (UBA), primera carrera de química en el país, que marcó un hito importante en el proceso de diferenciación e independencia de esta disciplina respecto de la farmacia. Durante este período, gran parte del desarrollo de la química estuvo marcado por el conflicto entre médicos y farmacéuticos. Para dar cuenta de los interrogantes de la investigación se adoptó una perspectiva sociohistórica a partir de los siguientes ejes de estudio: a) los actores, sus formaciones disciplinares e intereses que alimentaron el conflicto; b) el lugar dado a la enseñanza de la química en la formación de los farmacéuticos y médicos; c) el contenido de las clases de química; d) la estrategias institucionales y cognitivas seguidas por los actores para lograr el reconocimiento y la legitimación social de su disciplina; y e) la dimensión internacional del conflicto y las características que asumió en el medio local. Estos ejes permitieron analizar las retóricas de los usos de la química, las prácticas de enseñanza asociadas, la cultura material de las aulas y la constitución de las identidades de los químicos y farmacéuticos. Con tal fin, el relato se organizó de la siguiente manera: en la primera parte, se analizó el ingreso de la enseñanza de la química en Buenos Aires en el marco de la formación de médicos 3 Si bien se usan estos conceptos se mantiene una postura crítica frente al modelo centro-periferia (Alfonso- Goldfarb, Chang, Ferraz, Rampling & Waisse, 2015) de carácter difusionista. Aquí por sociedades periféricas se entiende aquellas sociedades en las cuales la ciencia se desarrolló con posterioridad y en condiciones particulares respecto de los contextos institucionales más dinámicos, localizados en particular en Europa occidental y en EE. UU. (Kreimer, 2000, p. 187). Para un balance de los aportes de la nueva historiografía, que critica los modelos difusionistas de la ciencia y propone en su lugar el estudio de los procesos, mecanismos e instrumentos de transmisión, recepción y apropiación de la ciencia y la técnica en diferentes contextos de la periferia europea, véase Gavroglu, et al. (2008). Para la periferia de América Latina se puede citar el trabajo pionero de Vessuri (1984). eä Journal, Vol. 8 N 2 (Nov. 2016). ISSN

5 y farmacéuticos; en la segunda parte, se estudió la creación de la Universidad de Buenos Aires y el rechazo de los médicos a estudiar química; en la tercera parte, se indagó en el modo en que los farmacéuticos movilizaron los conocimientos químicos en su lucha con los médicos para participar en la definición del higienismo; y por último, se reflexionó sobre cómo, en el contexto de la lucha antes mencionada, los farmacéuticos, en su búsqueda por dar nueva base cognitiva a su profesión, impulsaron el desarrollo de la química. Es importante señalar que el problema aquí abordado no ha recibido mayor atención por parte de los historiadores de la química y de la farmacia en la Argentina. En América Latina, el vínculo de la química con la farmacia durante el siglo XIX y principios del siglo XX fue trabajado para el caso mexicano (Martínez, Aceves & Morales, 2007; Aceves & Martínez, 2010; Schifter & Aceves, 2016). Se espera, de esta manera, realizar una primera contribución al conocimiento del vínculo entre la historia de la química y de la farmacia para el caso argentino, estimulando la realización de nuevas investigaciones que permitan en un futuro efectuar estudios comparados con otros desarrollos en la región. 2. Los inicios de la enseñanza de la química en Buenos Aires en el marco de los intereses profesionales de los médicos y farmacéuticos Durante el reinado de los Borbones en España, Carlos III ( ) decidió en 1776 que las colonias del Río de la Plata formaran una entidad territorial y política nueva: el Virreinato del Río de la Plata. Este Virreinato fue creado con el propósito de consolidar su dominio militar y económico en la región, amenazado por las presiones de la corona portuguesa siempre dispuesta a establecerse en la Banda Oriental y por las incursiones de las embarcaciones corsarias europeas. Buenos Aires se instituyó como su capital, tornándose un centro hegemónico en lo político, por la presencia de las autoridades virreinales, y en lo económicocomercial, por el contrabando de bienes europeos y la exportación de plata (del Alto Perú), cueros, tasajo y trigo que tenían lugar en su puerto. El aumento de las actividades del puerto de Buenos Aires facilitó la difusión de pestes y enfermedades endémicas, propagadas se decía por los cargamentos de los navíos negreros. Frente a esta situación, el ilustrado Virrey Juan José de Vertiz y Salcedo promovió, previa aprobación de la Corona, la creación en 1779 del Protomedicato del Virreinato del Río de la Plata, independiente del de Lima y del de eä Journal, Vol. 8 N 2 (Nov. 2016). ISSN

6 Castilla. 4 Como médico a cargo de la nueva institución se nombró a Miguel O Gorman. 5 Por su iniciativa buscó crear, en 1783, una Academia de Medicina para dotar a las prácticas médicas de un saber teórico y científico (Babini, 1986). Sin embargo, las influencias de las fuerzas burocráticas y oficiales del Protomedicato impidieron su creación logrando que la enseñanza de la medicina se realizara en esta institución. Nació de esta manera en 1779 la Escuela de Medicina del Protomedicato con el fin de formar médicos y farmacéuticos y para controlar y vigilar la salud pública y el ejercicio de las profesiones relacionadas con ella (Buchbinder, 2005, p.43). Luego de varios años de conflictos, se aprobó en 1800 el plan de estudios de la carrera de Medicina, de seis años de duración. Sus autores, O Gorman y Agustín E. Fabre, declararon haber adoptado en casi en todas sus partes el plan de estudios de la Escuela de Medicina de Edimburgo y que lo modificarían cuando se estableciera el nuevo plan formulado para los Reales Colegios de España (Babini, 1986; Asúa, 2010a). 6 En ese momento, los estudios de medicina desarrollados en la Universidad de Edimburgo articulaban la práctica médica con la química y la farmacia. 7 Sin embargo, más allá de haber sido el modelo a imitar o a seguir y de formar parte de una estrategia argumentativa para apoyar las propias versiones institucionales y proyectos, su adopción y materialización asumió características particulares. De hecho, los contenidos enseñados trascendieron la medicina escocesa. Así, por ejemplo, la cirugía que se aprendió hundía su raíz en la medicina española (Asúa, 2010a). Para el segundo año se estableció la enseñanza de la química mediante el curso Elementos de Química Farmacéutica y Filosofía Botánica (D Alessio de Carnevale Bonino, 1978). O Gorman y Fabre fundamentaron su inclusión afirmando que es innegable que no se puede ejercer con dignidad la medicina sin un previo y regular conocimiento de la química, la farmacia y la botánica. A este fin, en el segundo año, se darán los elementos de química farmacéutica y las nociones esenciales de botánica, 4 Para una historia del Protomedicato y de la medicina durante el siglo XIX en España, véase Campos Diez (1999) y Piñero (1964). 5 De origen irlandés, estudió medicina en París y en Reims, revalidando sus estudios en Madrid. En 1776 ingresó al servicio de España, formando parte de la expedición a la Colonia del Sacramento que dirigió Pedro de Cevallos en Se ocupó, primero en España y luego en el Virreinato del Río de la Plata, de la introducción del método de inoculación de la vacuna contra la viruela. Murió en 1819 (Babini, 1986). 6 Véanse: Babini (1986); Asúa (2010a). 7 En esta universidad desarrollaron sus carreras como químicos Joseph Black y Joseph Priestley, quienes exploraron las aplicaciones médicas de la química (Bertomeu Sánchez & García Belmar, 2006, p.153). Un análisis de sus obras puede encontrase en Donovan (1975a; 1975b). eä Journal, Vol. 8 N 2 (Nov. 2016). ISSN

7 conforme a los conocimientos luminosos que en el día se poseen sobre estas ciencias (citado en D Alessio de Carnevale Bonino, 1978, p. 7). Con esta posición se inscribieron dentro de los médicos que comenzaron a reconocer que los conocimientos químicos podían dar nuevas bases científicas a la medicina produciendo una verdadera revolución química (Bertomeu Sánchez & García Belmar, 2006). Uno de los principales protagonistas de estos cambios fue Antoine Fourcroy ( ) que defendió nuevos puntos de vista sobre las relaciones entre la química, la farmacia y la medicina (Bertomeu Sánchez & García Belmar, 2000a; 2000b; 2001; 2006). En este contexto, es posible identificar numerosos médicos químicos que durante los siglos XVIII y XIX llevaron a cabo investigaciones químicas vinculadas a problemáticas médicas (Holmes, 1995; Bertomeu Sánchez, 2016). No obstante, estos innovadores usos de la nueva química fueron objeto de resistencia por parte de sectores de la corporación médica que negaban toda validez a los aportes que podía hacer la química al conocimiento médico (Bertomeu Sánchez & García Belmar, 2006). 8 El curso de química debió ser dictado por el doctor O Gorman, para el cual, en 1793, seleccionó el texto Traité élémentaire de chimie de Lavoisier. 9 Pero debido a su precario estado de salud, O Gorman fue sustituido por Cosme Mariano Argerich ( ). Éste dictó el curso que denominó Química pneumática, filosofía, botánica, farmacia. 10 Los conocimientos de química que poseía Argerich provenían de sus estudios de medicina realizados en la Universidad de Cervera (España) en donde se graduó en Allí, siendo aún estudiante, impartió cursos de física y química en la universidad española. A su regreso a Buenos Aires, en 1784, empleó para sus enseñanzas el texto de Lavoisier arriba señalado posiblemente la traducción que se 8 Para el debate sobre las aplicaciones químicas en la medicina véase Bertomeu Sánchez y García Belmar (2000b). 9 Esta obra, que fue publicada en 1789 en Europa, tuvo una gran importancia en la historia de la química y en los trabajos de Lavoisier por varios motivos: en primer lugar, permitió estabilizar, ordenar y comunicar el conocimiento que se venía produciendo; en segundo lugar, definió la identidad de la química y con ello modificó el modo de enseñarla hasta ese momento; y en tercer lugar, permitió movilizar el conocimiento de un lugar a otro, a la vez que realizar una auténtica campaña mediática para persuadir a sus rivales, ya que todavía las teorías de Lavoisier era discutidas (Bertomeu Sánchez & García Belmar, 2006). 10 La química pneumática es un término estrechamente identificado con un área de investigación científica de los siglos XVII, XVIII y principios del XIX sobre el papel del aire (luego denominado gas ) en los procesos químicos. Antes de denominarse como gas, se utilizaron expresiones como aire, especies de aire, fluidos elásticos o emanaciones elásticas (Bertomeu Sánchez & García Belmar, 2006). Para una historia del desarrollo de la química pneumática véase Maar (2011). eä Journal, Vol. 8 N 2 (Nov. 2016). ISSN

8 publicó en Madrid en 1798, utilizado también en España para los estudios químicos que realizaban los médicos y farmacéuticos (Bensaude-Vincent, García Belmar & Bertomeu Sánchez, 2003; Baña, 2010). En consecuencia, el conocimiento de la obra de Lavoisier en Buenos Aires se vio mediada por su recepción en España. El curso tuvo lugar en el Real Colegio de San Carlos en donde le proporcionaron útiles y aparatos de laboratorio. Además, el farmacéutico de los Reales Hospitales y del Presidio también le facilitó materiales. 11 En cuanto a los productos químicos usados, éstos fueron obtenidos en la botica de Antonio Ortiz Alcalde, en donde se preparaba y vendía ácido muriático oxigenado (cloro), ácido sulfúrico, éter sulfúrico, ácido nítrico y aguas gaseosas imitando a las naturales (Asúa, 2010a, p. 90). De esta forma, el ingreso de la enseñanza de la química en Buenos Aires se hizo a través de la cátedra creada en la carrera de Medicina 12 y como una química enseñada. 13 Pero bajo la administración del Cabildo en 1802 se decretó que la farmacia fuera independiente de la medicina, reglamentándose para ello los exámenes y las visitas farmacéuticas. Para ejercer la profesión, los farmacéuticos debían tener los títulos de Licenciado en Farmacia y Doctor en Química. Esto supuso, al igual que en muchos países europeos, un fuerte cambio institucional en la que la anterior estructura gremial de boticarios fue poco a poco sustituida por un sistema de formación y capacitación similar al existente en el caso de la medicina. Estos cambios no se realizaron sin resistencia por el antiguo poder de los boticarios (Bertomeu Sánchez & García Belmar, 2006). Así, la enseñanza química aparece en sus comienzos unida a la formación del farmacéutico cuando en el Artículo VI de la Concordia de 1800 se establece que Además del Título de licencia tendrán los Farmacéuticos los de Bachiller y de Doctor en Química: el primero le han de recibir precisamente después de concluidos los estudios 11 El Real Colegio de San Carlos era una institución educativa porteña, creada en 1783, en donde se recibía la enseñanza secundaria previa a la universitaria. Tuvo una gran importancia en la medida en que allí pasarán miembros de la élite política, como Belgrano, Moreno, Castelli y Rivadavia. En ella se impartían las cátedras de latín, tecnología, moral y filosofía. 12 En el caso del Virreinato de la Nueva España el ingreso de la enseñanza de la química se realizó a través del Real Seminario de Minería. Para ello Vicente Cervantes realizó una traducción al español del texto de Lavoisier, antes de que ello ocurriera en España, para dar apoyo a su enseñanza. En esta institución Fausto Elhúyar, en 1797, dictó la primera clase de química del período colonial español en América (Chamizo, 2004). 13 Hablamos de ingreso y no de emergencia o surgimiento ya que la química como disciplina no es un producto de una reflexión endógena. eä Journal, Vol. 8 N 2 (Nov. 2016). ISSN

9 teóricos, y antes de empezar la práctica, el segundo podrán o no recibirle, pues es de grado de pompa y honor (Murray, 1869, p. 22). 14 Como señalan Bertomeu Sánchez y García Belmar (2001) los nombres de los títulos Bachiller y Doctor en Química indicaban la íntima relación -si no identidad- que para muchos farmacéuticos existía entre la química y la farmacia. Esta relación sufrió fuertes cambios durante la segunda mitad del siglo XVIII debido a las transformaciones, que afectaron tanto a los contenidos teóricos como a la posición institucional de la química y de la farmacia. Con ello se consolidó la diferenciación entre ambas disciplinas que, a pesar de ello, continuaron manteniendo estrechas relaciones en diversos planos (Simon, 2005; Bertomeu Sánchez & García Blemar, 2001). Fue también Cosme Argerich quien en 1802 tomó a su cargo la enseñanza de la química. De esta manera, la química se estableció como materia obligatoria en el plan de estudios de la carrera de Farmacia en Buenos Aires creándose una conexión que se mantuvo durante todo el siglo XIX. Los exámenes, de carácter público, tuvieron lugar en julio de 1803, en la sala del tribunal del Protomedicato. El acta de examen ofrece una muestra de los contenidos químicos enseñados: fueron preguntados por los maestros y por varios literatos concurrentes sobre la química pneumática, filosófica, botánica y farmacia. No sólo fueron examinados en todas las partes de la química filosófica, sino también que hicieron la aplicación de los principios de ésta a las operaciones de la farmacia que están en uso en la operación de las enfermedades. Trataron así mismo de la meteorología explicando sus fenómenos más o menos, cuales son la formación del agua en la atmósfera, la de la nieve, granizo y escarcha; el admirable fenómeno del rayo y su comunicación, con cuyo motivo disertaron sobre los fluidos eléctrico, magnético y galvánico, de la aureola boreal, vientos periódicos y demás meteoros ígneos y aéreos. Igualmente dieron bastantes noticias de la mineralogía con gran 14 Esta situación fue propiciada por uno de los primeros intentos de reunión de la medicina y la cirugía que tuvo lugar a principios del siglo XIX en España. Como consecuencia de esta reforma el Colegio de Cirugía de Madrid se unió al Real Estudio de Medicina Práctica y pasó a ser regido por una Junta General de Gobierno de la Facultad reunida. Pero esta reforma tuvo muy corta vigencia puesto que la facultad reunida fue suprimida en abril de 1801 y, tras unos años de diversas reformas, una nueva legislación estableció en 1804 las Juntas de Gobierno de la Medicina, la Cirugía y la Farmacia (Bertomeu Sánchez & García Belmar, 2001). eä Journal, Vol. 8 N 2 (Nov. 2016). ISSN

10 satisfacción de los inteligentes que conocen la suma necesidad que hay de esos conocimientos para los progresos de nuestras minas. Fueron en especialidad muy satisfactorias para el público las nuevas ideas que presentaron sobre la química vegetal, ya demostrando los principales órganos de las plantas, ya explicando el vario juego que tiene en la economía vegetal, ya cómo se produce el desarrollo vegetal. Todos estos conocimientos se aplicaron a la agricultura, explicando la theórica de los abonos y los principales fundamentos de la primera y más necesaria de todas las artes. Se trató con mucha extensión de los materiales inmediatos de los vegetales y con especialidad del principio curtiente, y theórica del curtimbre, de las materias colorantes y theórica de los tintes y los mordientes del modo y theórica de la vitrificación; objetos los más interesantes para la prosperidad del comercio de estas Provincias (citado en Babini, 1986, p. 45) Como se puede apreciar, los contenidos de las clases de Argerich fueron más allá de los usos o aplicaciones de la química en el campo de la medicina, defendiendo la utilidad del conocimiento químico para la agricultura, minería, tintorería y vitrería, con beneficio incalculable de nuestros compatriotas (citado en D Alessio de Carnevale Bonino, 1978, p. 8). Con esta estrategia buscó ampliar el público de sus lecciones y ganar reconocimiento social y un espacio en la cultura local para la química. Pero las invasiones inglesas de ese año hicieron que los estudios se interrumpieran. Durante la primera década revolucionaria, y como consecuencia de las necesidades de la guerra, se puede hablar de una militarización de la enseñanza de la ciencia (Asúa, 2010a). En este contexto, se retomaron los estudios de medicina pero ahora concentrados en un Instituto Médico-Militar que, fundado en 1813, funcionó con cierta regularidad hasta Con el nombramiento de Cosme Argerich como director, se reinició la enseñanza de la química. A la muerte de éste el 14 de febrero de 1820, el instituto se cerró (D Alessio de Carnevale Bonino, 1978, p. 8). 3. La creación de la Universidad de Buenos Aires y el rechazo de los médicos a estudiar química Luego de la separación de Buenos Aires de la metrópoli en 1810 y la declaración formal de la independencia en 1816, la sociedad criolla porteña se vio atravesada por guerras civiles y crisis eä Journal, Vol. 8 N 2 (Nov. 2016). ISSN

11 económicas que dificultaban el desarrollo de actividades culturales, científicas y educativas. Sin embargo, durante la gestión de Martín Rodríguez como gobernador de Buenos Aires y de Bernardino Rivadavia como ministro de Gobierno, en la década de 1820 se logró un cierto orden y estabilidad político-institucional (Newland, 1992). Rivadavia, que sintetizaba actitudes ilustradas y liberales y poseía un afán europeísta y un desdén por la cultura local, llevó a cabo una serie de reformas que intentaron borrar de Buenos Aires toda huella del pasado colonial. Estas reformas no se trataron de una mera suma de creaciones y reestructuraciones institucionales, sino de una política orgánica definida por los agentes de la época como modernizante y de incuestionable progreso (Weinberg, 2000). Entre las transformaciones impulsadas bajo el llamado período rivadaviano se destaca la reforma educativa que derivó en la creación de la Universidad de Buenos Aires en Ésta fue concebida, al estilo de la université napoleónica, como un instrumento de control y administración de toda la enseñanza pública, desde la elemental hasta la superior. 15 Para ello se contempló una organización departamental constituida por los departamentos de Primeras Letras, Estudios Preparatorios, Medicina, Ciencias Exactas, Jurisprudencia y Ciencias Sagradas. En particular, desde el Departamento de Estudios Preparatorios (estudios previos a los propiamente universitarios que se impartían en las aulas mayores ) se impulsó el desarrollo de las ciencias exactas y naturales con la enseñanza de la física matemática, la física experimental y la química. Siguiendo los usos franceses de organización de la salud, el gobierno le asignó al Departamento de Medicina la formación de los farmacéuticos y la regulación y supervisión de la práctica médica. 16 Así, esta nueva institución reemplazó al Protomedicato de origen colonial. Para enseñar química fue nombrado, en 1822, Manuel Moreno 17, quien dictó la primera clase el 17 de abril de 1823 en la Academia Nacional de Medicina (ANM). 18 Denominó a ésta 15 Esta elección derivó en la unificación de la enseñanza impartida en Buenos Aires que hasta ese momento estaba dividida en tres partes: Consulado (matemáticas, náutica, idiomas, dibujo, historia natural), Cabildo Eclesiástico (ciencias sagradas) y Gobierno (Colegio de la Unión del Sur) (Camacho, 1971). La Universidad Imperial fue creada en 1808 por Napoleón Bonaparte. Tenía la estructura de un departamento estatal que centralizaba toda la actividad educativa, desde la escuela primaria hasta los estudios superiores (Newland, 1992). 16 Para un análisis del modelo francés de organización de la medicina véase Ramsey (1988). 17 Moreno nació en Buenos Aires en 1782 y realizó sus estudios en el Real Colegio de San Carlos. Por oposición al entonces Director Supremo Juan Martín de Pueyrredón, en 1817 se fue a los Estados Unidos, donde se graduó de médico en la Universidad de Maryland (hoy Baltimore), profesión que nunca habría de ejercer. Como parte de esta formación realizó un curso de química que lo puso en contacto con la obra del químico escocés Thomas Thomson a través de la lectura de System of Chemistry. En 1821, regresó al país para ejercer como diputado de eä Journal, Vol. 8 N 2 (Nov. 2016). ISSN

12 Discurso para servir de introducción á 19 un curso de química, en el que puso de manifiesto la necesidad de los conocimientos de química para el médico desde el punto de vista biológico, fisiológico, patológico, terapéutico y toxicológico (D Alessio de Carnevale Bonino, 1978, p. 9). El análisis del Discurso y del programa de Química del año permite apreciar la influencia de la obra de Thomson y del químico francés Louis Thenard. 21 Del primero retomó el relato sobre la historia de la química, su definición como ciencia que trata eventos o cambios en los cuerpos naturales que no están acompañados por mociones sensibles y la representación de los objetos de conocimiento de la disciplina como los cuerpos compuestos, sus ingredientes y sus combinaciones. Por último, tomó su concepción acerca del valor del estudio de la química para aumentar el bienestar y la riqueza de las naciones, mejorar los hábitos intelectuales y morales, fortalecer la capacidad de pensar con paciencia y precisión, y permitir el gobierno de las pasiones humanas para vivir en y de la sociedad. De Thenard reprodujo el contenido de las clases. Éstas comenzaban con una introducción sobre la teoría de afinidades, seguían varios capítulos sobre los fluidos imponderables para terminar con el estudio de las diferentes sustancias químicas divididas en los tres reinos de la historia natural (Bertomeu Sánchez & García Belmar, 2010). En efecto, Moreno tomó como referencia el orden de los temas expuestos en su Traite élémentaire de chimie (Halperín Donghi, 1967) 22 : la Junta de Representantes y ministro de Gobierno y de Relaciones Exteriores del gobierno de Manuel Dorrego. Apenas arribado, revalidó su título en la UBA y un año más tarde fue nombrado director de la Biblioteca Pública. Ejerció dicha función hasta el 25 de noviembre de 1825 (Halperín Donghi, 1967). Según el historiador Juan Carlos Nicolau, Moreno presentó a la Academia de Medicina una memoria sobre Teoría de los átomos y proporciones definidas (Asúa, 2010b, p ) introduciendo de esta manera la teoría atómica en la Argentina. 18 La elección de este lugar no es casual ya que para Moreno el estudio de la química debía ser obligatorio para los alumnos de Medicina (Halperín Donghi, 1967). 19 El acento en la letra, que se reitera en otras fuentes, aparece en el título original de la clase. 20 También cita, entre otros a Bergmann, Chaptal, Venel (autor del artículo sobre química en la Enciclopedia), William Henry y a representantes de la escuela médica francesa, Pinel y Alibert. 21 Louis Jacques Thenard ( ) colaboró con Joseph Louis Gay Lussac en diversos trabajos en el campo de la química inorgánica y orgánica. Ocupó diversos cargos públicos, entre ellos fue consejero del Ministerio de Instrucción Pública, decano de la Facultad de Ciencias de París y profesor en el Real Colegio de Francia y la Escuela Politécnica. 22 Para ello, utilizó la edición aparecida en Filadelfia en 1818 con notas de Thomas Cooper de la 5. a edición inglesa, Londres, 1817, 4 Vol., véase Halperín Donghi (1967). eä Journal, Vol. 8 N 2 (Nov. 2016). ISSN

13 Empezamos con aquellos principios generales que reglan los fenómenos químicos, o las fuerzas de afinidad, precedidos de una explicación de la nomenclatura, que parece necesaria en el país. Seguirán los cuerpos dichos imponderables, porque ellos deben considerarse como fuerzas antagónicas de la afinidad, o en otros términos, como fuerzas de repulsión. Trataremos después de la atmósfera, del agua, de los álcalis, y de los ácidos; y esto nos pondrá en contacto con el conocimiento de las sales, y en muchas combinaciones importantes, de un uso casi universal. Creemos haber andado entonces casi medio camino. Los completaremos reconociendo los metales y los minerales; y concluiremos con las sustancias vegetales y los compuestos minerales. Entonces hablaremos más particularmente de los análisis, y se complementarán las ideas que habremos alguna vez avanzando cuando nos parezca que la oportunidad existe (Moreno, 1823, p ). Moreno no sólo reprodujo el contenido de las clases de Thenard, sino que también adoptó su método de enseñanza centrado en el laboratorio en donde un ayudante (demostrador químico) 23 realizaba demostraciones experimentales. En un momento en que la enseñanza de la química en el laboratorio no era demasiado frecuente, Thenard había dado un amplio uso a las demostraciones para ilustrar una interpretación teórica, probar una ley, describir un instrumento novedoso, enseñar métodos de preparación o análisis de sustancias químicas y realizar experiencias espectaculares para atraer al variado público que asistía a los cursos de química (Bertomeu Sánchez & García Belmar, 2010; García Belmar & Bertomeu Sánchez, 2010). Pero en los años en que Moreno impartía su curso en Buenos Aires, tuvo lugar una innovación en los métodos de enseñanza experimental que comportaban la realización de manipulaciones químicas por parte de los estudiantes y la educación por medio de la investigación. El caso más conocido es el famoso laboratorio del químico-farmacéutico Justus von Liebig en Gissen que es considerado el primer laboratorio moderno de docencia e investigación (Morrell, 1972; Fruton, 1988; Holmes, 1989; Brock, 1992; Levere, 2001). 24 En efecto, además de contribuir a producir nuevo conocimiento químico y farmacéutico, formando nuevos investigadores, enseñaba el conocimiento existente. Algunos años antes que Liebig, 23 Habría que pensar si la figura del demostrador químico no se relaciona, por un lado, con lo que Shapin (1989) denomina los técnicos invisibles y, por el otro, a un orden social que vinculaba lo manual, las manipulaciones y lo práctico a lo artesanal, propio de las clases más bajas, y la contemplación y lo teórico, a las clases altas. Agradezco a Oscar Vallejos estas observaciones. 24 En sus inicios fue una escuela de entrenamiento para farmacéuticos que se convirtieron en médicos, farmacéuticos, industriales o agricultores. Con el tiempo se inscribieron estudiantes de química muchos de los cuales adquirieron una reputación internacional. eä Journal, Vol. 8 N 2 (Nov. 2016). ISSN

14 Thenard también ensayó un método parecido en el Collège de France, introduciendo de este modo a algunos de sus estudiantes en las técnicas asociadas a la investigación química (Bertomeu Sánchez & García Belmar, 2010). Siguiendo el modelo de Thenard, Moreno promovió la creación de un laboratorio para la enseñanza de la química. Así, en 1823 logró que el gobierno de Buenos Aires, a instancias de Bernardino Rivadavia 25, gestionara la adquisición en París de instrumentos y reactivos. Estas gestiones habrían sido efectuadas por el médico turinés Pedro Carta Molina (Baña, 2010) o bien por José Ignacio de Garmendia que se encontraba en Europa (Piccirilli, 1952), y el suministro de los elementos para equipar el laboratorio fue encargado a los señores Baillot, Piet y Cía. de París, bajo las indicaciones de un ayudante de Thenard (Herrero Ducloux, 1912) o del propio Thenard (Babini, 1951). El inventario de los instrumentos y sustancias realizado en 1834 por Carlos Ferraris encargado del laboratorio desde 1826 comprende casi todo lo descripto y dibujado en las últimas páginas del libro de Thenard (Halperín Donghi, 1967). Entre los materiales del laboratorio se encuentran el material básico (hornillos, retortas, crisoles, tubos graduados, materiales de vidrio, etc.), eudiómetros (de Volta y de Gay Lussac para realizar análisis de gases), varios instrumentos de electricidad (batería galvánica de cuarenta elementos, etc.), un microscopio solar y muestras de productos químicos y minerales (Halperín Donghi, 1967). Luego de su arribo a Buenos Aires, los aparatos e instrumentos permanecieron sin uso debido a la falta de lugar para su instalación y de un demostrador químico que pudiera asumir el armado del laboratorio y realizar los experimentos. Esta situación se mantuvo hasta que en 1826 llegó a Buenos Aires Pedro Carta Molina, contratado por Rivadavia para enseñar física experimental y hacerse cargo del gabinete de física de la UBA. Junto con él, y gracias a su recomendación para ser ayudante y ocuparse del mantenimiento de los gabinetes de física y del laboratorio de química, vino el farmacéutico Carlos José Ferraris. Éstos trajeron consigo una segunda remesa de productos químicos e instrumentos, entre ellos, el nuevo aparato de Oersted para compresión del agua; el galvanómetro multiplicador de Schwelgger, del que se sirvió M. Becquerell para probar el desarrollo de la electricidad en casi todas las combinaciones 25 Es importante señalar que Rivadavia conocía la obra de Thenard, cuyos 4 volúmenes formaban parte de su biblioteca privada, véase Asúa (2010a). eä Journal, Vol. 8 N 2 (Nov. 2016). ISSN

15 químicas. Carta Molina y Ferraris instalaron los aparatos y materiales que trajeron en el antiguo Convento de Santo Domingo. 26 Como señala la Baña, llama la atención la velocidad con que se recibían estas novedades en Buenos Aires, ya que estas experiencias en electroquímica habían sido realizadas poco antes, pues en 1820 Hans Oersted ( ) observó que la corriente eléctrica inducía campos magnéticos y Johann Schweigger ( ) desarrolló el primer galvanómetro (Baña, 2010, p. 5). Son inexistentes las noticias o fuentes documentales para saber sobre qué tipo de enseñanza de la química se impartió durante los años que funcionó el laboratorio. Quizás, como afirma Herrero Ducloux, ilustró con experiencias sencillas las clases dictadas en la carrera de Medicina entre 1825 y 1826, superando el carácter exclusivamente teórico de la enseñanza de la disciplina (Herrero Ducloux, 1912). Cabe preguntarse si el laboratorio no aparecía como una nueva aula en donde, en cierta manera, se profundizaba en la educación libresca, el experimento reemplazaba la figura del libro y se presentaba como espectáculo que confirmaba lo que el profesor enseñaba. En este tipo de enseñanza los estudiantes asistían como espectadores, testigos (Shapin y Schaffer, 1985) en la escena experimental. Este modo de enseñanza, sin embargo, resultaba claramente insuficiente para los estudiantes que pretendían dominar las cada vez más complejas técnicas y las manipulaciones de sustancias, objetos o instrumentos necesarias para el trabajo del laboratorio. Tras la clase inaugural de 1823, el curso de química no tuvo continuidad. Se retomó recién en 1825 como parte de los estudios médicos y se dictó en la Biblioteca Pública hasta 1826, cuando muchos estudiantes, persuadidos de la ausencia de utilidad de la química para la medicina, habrían dejado de concurrir a las aulas (Halperín Donghi, 1967). Luego de que el rector de la universidad consultara a los profesores del Departamento de Medicina si la química debía ser parte de la formación de los médicos, y ante su negativa, se aprobó su inclusión en el Departamento de Estudios Preparatorios. Sin embargo, parece que Moreno no llegó a enseñar en dicho departamento (Halperín Donghi, 1967) ya que renunció en 1828, motivado por su actuación política y su nombramiento, un año después, como Encargado de Negocios en Londres por el gobierno nacional. Sin nuevo profesor de química y en un período el del gobierno de Juan Manuel de Rosas ( ) en que la UBA sufrió un proceso de mengua 26 Este convento, abandonado por los dominicos y secularizado por el Estado, estaba destinado a reunir todos los objetos relativos a la enseñanza de las ciencias físicas y naturales. Aquí debía instalarse un laboratorio de química, un gabinete de física, y un museo de zoología, de mineralogía y de botánica. eä Journal, Vol. 8 N 2 (Nov. 2016). ISSN

16 en sus actividades de enseñanza debido a la falta del apoyo estatal, el laboratorio de química fue a parar al sótano del convento de donde se lo sacó en 1852 casi inservible (Babini, 1951, p. 93). Pero, pese a su brevedad, esta experiencia tuvo consecuencias duraderas que evidenciaron el logro de Moreno de constituir una incipiente cultura del laboratorio. 27 De hecho, de allí en adelante quien enseñase química en Buenos Aires tenía que hacerlo en el laboratorio. Esto se hizo visible cuando, para retomar el dictado de esta disciplina, se buscó reequipar el laboratorio de la UBA. 4. Los farmacéuticos en lucha: la construcción del Estado, la movilización de la química y la participación en la constitución del higienismo El período abierto en 1852, tras la caída del gobierno de Juan Manuel de Rosas de la provincia de Buenos Aires entre 1830 y 1852, se cerró en 1880 con el triunfo del Estado-Nación. Hacia 1852, Buenos Aires estaba, desde el punto de vista del desarrollo científico, como en tiempos coloniales y los esfuerzos rivadavianos mediante la creación de la Universidad quedaron en recuerdos (Babini, 1993). En consecuencia, los gobiernos del período posterior debieron reconstruir el marco institucional universitario para el desarrollo de las actividades científicas (Myers, 1994). En un contexto de refundación de la enseñanza de la ciencia en la UBA, se crearon dos departamentos: uno de Estudios Preparatorios (que incluyó la enseñanza de física y química) y otro de Jurisprudencia. Con la reorganización dada a la Facultad de Medicina en 1852, que tenía hasta ese momento una existencia separada de la UBA (recién se incorporó a ésta en 1874), pasaron a funcionar en ella tres escuelas: Medicina, Farmacia y Odontología. Esta nueva facultad formaba parte del renovado cuerpo médico de Buenos Aires, presidido por una Dirección General. Completaban las instituciones de la salud el Consejo de Higiene Pública, que desempeñó la función de policía sanitaria, delimitó las incumbencias médicas frente a los curanderos y articuló los saberes y prácticas médicas con las políticas impulsadas desde el Estado; y la Academia Nacional de Medicina (ANM), que fomentó las ciencias médicas. 27 Son escasas las noticias sobre qué tipo de enseñanza de la química se impartió durante los años que funcionó el laboratorio. Quizás, como afirma Herrero Ducloux, ilustró con experiencias sencillas las clases dictadas en la carrera de Medicina entre 1825 y 1826, superando el carácter exclusivamente teórico de la enseñanza de la disciplina (Herrero Ducloux, 1912). eä Journal, Vol. 8 N 2 (Nov. 2016). ISSN

17 En este contexto, la enseñanza de la farmacia quedó bajo el dominio de la Facultad de Medicina, es decir, bajo el poder de la corporación médica. Fue ésta quien determinó que, junto con las materias propias de la carrera de Medicina, los farmacéuticos tenían que cursar además Farmacia, Física, Materia Médica y Química. Este plan de estudios perduró hasta 1863 cuando se lo modificó. El curso de Farmacia fue dictado por el farmacéutico José Ignacio Robles, proponiendo para ello la lectura del Primer Tomo del Tratado de Química de Thenard. Este curso duró un año y se cerró por dos motivos: la falta de alumnos y el sitiado de la ciudad de Buenos Aires en diciembre de 1853 a cargo de las milicias del interior de la provincia de Buenos Aires, leales al Partido Federal, reforzadas por fuerzas militares de la Confederación Argentina (Cignoli, 1953, p. 209). Superado el conflicto, en 1854 se designó, para los estudios preparatorios, a Miguel Puiggari ( ) 28 como titular en los dos cursos de Química y Química General, y Química Orgánica e Inorgánica. Su nombramiento se realizó luego de haber ganado un concurso público que tuvo una amplia difusión en los diarios de la época 29, constituyéndose de este modo en el sucesor de Manuel Moreno. Ese mismo año también fue nombrado profesor de Química para la carrera de Farmacia. Si bien en 1856 egresaron los primeros nueve farmacéuticos con formación en química, física y materia médica (Cignoli, 1946) y continuaron los egresos en los años posteriores, la exigencia y el contenido del plan de estudios fueron objeto de resistencia por parte de los farmacéuticos. 30 De hecho, desde la Asociación Farmacéutica Bonaerense se sostuvo que: El plan de estudios que rige para la profesión de farmacia, si plan puede llamarse las mal combinadas disposiciones que rigen sobre el particular, es causa de que los jóvenes se vean 28 Puiggari nació en Barcelona el 26 de abril de En esta ciudad obtuvo el título de Doctor en Ciencias Físico-Matemáticas. Su dedicación al estudio le valió un premio extraordinario de la Junta Científica de la Escuela de Nobles Artes, por sus exámenes públicos de las materias de Química y Botánica. En 1851, debido a los acontecimientos y las luchas que precedieron y siguieron a la muerte de Fernando VII, se trasladó a Argentina, motivado por las promesas de progreso que ofrecía el país. 29 Esta difusión en la prensa local anticipa, por un lado, la conformación de un espacio público y de un público para la química; por el otro, abre el cuestionamiento sobre el posible significado social y epistemológico de la conformación de este público en el proceso de internalización y legitimación de la química en la cultura local. 30 También en 1956 el examen de química se hizo obligatorio para la carrera de Derecho. La química en Buenos Aires conquistaba espacios de enseñanza y poco a poco se fue imponiendo como materia de estudio no sólo para los farmacéuticos y médicos sino también para ingeniería. Este ascenso en la posición institucional universitaria abrió una de las principales vías de profesionalización de los químicos. eä Journal, Vol. 8 N 2 (Nov. 2016). ISSN

18 privados de seguir una carrera tan digna de ser fomentada por los gobiernos, atendidos los importantes ramos de aplicación que abraza (citado en Cignoli, 1946, p. 218). Dos años más tarde, los médicos reconocieron, al menos retóricamente, la importancia de la química para su formación y el examen de química se estableció como obligatorio para los estudiantes de medicina. La conflictividad entre médicos y farmacéuticos también se puso de manifiesto con el descubrimiento de la enfermedad como un problema social (Armus, 2010) y de conocimiento. En efecto, la ciudad de Buenos Aires estuvo cíclicamente marcada por las epidemias vinculadas a enfermedades infectocontagiosas. Pero para que las epidemias se constituyeran en un problema, fue necesario que un grupo de actores y disciplinas movilizaran sus conocimientos científicos para definirlas como problemáticas y establecer posibles maneras de abordarlas. 31 Tal es el caso de la epidemia de la fiebre amarilla de Su aparición provocó que desde el campo médico se reflexionara y se debatiera sobre las condiciones de salubridad de las ciudades y las atribuciones del Consejo de Higiene que se extendieron hasta bien entrada la década de En el marco de la disputa por la interpretación higienista de los médicos, y con ello su autoridad para determinar las posibles causas y soluciones, se inscribió el accionar de Miguel Puiggari y John J. Kyle ( ) 33, quienes transitaron al mismo tiempo la química y la farmacia cultivando la primera con sus intereses vinculados a la preservación de la salud y la lucha contra las enfermedades. Tanto Puiggari como Kyle movilizaron sus conocimientos químicos logrando que el Estado reconociera y demandara dichos conocimientos para abordar el problema de la higiene en la ciudad. Este reconocimiento estatal implicó que la química se constituyera en un saber legítimo para intervenir en y sobre lo público. Así, en 1863 Puiggari publicó, a pedido del gobierno de la 31 Como sostienen Kreimer y Zabala (2006), los problemas sociales no son datos de la realidad, sino que requieren una problematización por parte de diferentes actores e instituciones para convertirse en tales. Además, afirman que es necesario plantear cómo la producción de conocimiento científico participa en la definición e imposición de determinados temas de la agenda social (p. 56). 32 Para un análisis de su proceso de creación y los conflictos suscitados entre los médicos y los farmacéuticos véase Gonzales Leandri (1997). 33 Kyle nació en Stirling, pequeña ciudad escocesa, el 2 de noviembre de 1838 y falleció en Durante sus estudios universitarios de farmacéutico, fue ayudante del profesor de Química de la Escuela de Medicina de Edimburgo, posteriormente se desempeñó como jefe de Laboratorio de la Universidad de Glasgow. Luego de una estancia en Uruguay, arribó a Buenos Aires el 9 de julio de 1862 y participó como farmacéutico en la Guerra de la Triple Alianza ( ). Terminada su participación en la misma, en 1872 revalidó sus estudios de farmacia obteniendo la Licenciatura en Farmacia. eä Journal, Vol. 8 N 2 (Nov. 2016). ISSN